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2017年3月7日10點，貴陽日報，堅持以黨建帶扶持、以扶貧促黨建，著力抓好 三支隊伍 建設，實現黨的組織和黨的工作對貧困村的有效覆蓋。大力發展村級集體經濟，通過建立獎勵扶貧機制、加大財政金融支持、推進農業園區建設、培育農業經營主體、發展遠教電商平臺等多種方式，支持村集體牽頭建立專業合作組織發展農業產業項目，支持政府投資建設的公益性項目和基礎設施項目所形成的固定資產交由村級集體經濟組織持有和管護。
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沒有好的鄉村教育，就不會有美麗鄉村，也不會有城鄉統籌發展，全面小康的短板就難以補齊。
從這句話出發，結合對這句話的理解，聯系社會實際，寫一篇文章。不難發現，這句話有三個層面，美麗鄉村的建設、城鄉統籌發展、全面小康;其中美麗鄉村的建設最為基礎，是後兩者的前提條件，結合給定材料，鄉村建設難上加難，尤其是鄉村教育更是舉步維艱。我國最大的國情是人口眾多，又以農村人口為最多。人口多，教育需求就大。農村人口最多，其教育規模與需求也最大。顯然，我國教育要現代化，首先離不開農村教育現代化。談未來中國的發展，必須優先談教育的發展，而農村教育發展更是題中之義!習近平總書記給 國培計劃(2014) 北京師范大學貴州研修班全體參訓教師回信，殷切希望教師努力做教育改革的奮進者、教育扶貧的先行者、學生成長的引導者，表達出中央對貧困地區教育事業發展的高度重視。貧困地區教育，一直面臨著財政、機會、師資等多重困難。近年來，隨著優質教育資源偏向縣城，農村學校難留好教師的問題愈發嚴重，這需要從鄉校和鄉村教師的定位角度去認真思考。當年有一則主題為 高速路打電話 的高考作文，一度被指為難農村人。各方觀點雖有爭議，卻直接反映出瞭城鄉體驗的分離。現在很多農傢子弟，都在城鎮或至少是鄉政府所在地的學校就讀，從周一到周五寄居於與農村社區生活相互隔離的地帶。其實，鄉村教師也同樣面臨著類似的窘境。隨著近年來農村社會內部復雜的變遷與轉型，鄉校逐漸從村落社區中抽離出來，教師也與農村漸行漸遠。尤其是 撤點並校 後新學校中的年輕老師，不再從骨子裡親近鄉村，亦很難有機會再去真正理解鄉村。事實上，農傢子弟隻有在作為 鏡像 的鄉村教師中介下，才能在耳濡目染間逐次學會走出村落的 普遍性知識 ，才能在日常生活中內化 地方性知識 。前者是 習得 的間接經驗，而後者是 生成 的直接經驗。雙重的知識邏輯，能幫助農傢子弟順暢實現 話語轉換 與 行動實踐 ，這將為農傢子弟個體 出入 鄉村社會作極為重要的能力儲備，同時也為鄉村社會的發展留住瞭精神之根。
故此，理解好鄉村建設、基層建設是寫這篇文章的重點。而理解好基層建設可以從基層建設的意義及如何建設美麗基層來談。前者在於，完善鄉村教育，建設美麗鄉村，促進城鄉統籌發展，補齊全面小康的短板。後者在於，在這樣的背景下，我們理應盡量給因地制宜和豐富多樣的鄉校留出田野空間、制度空間，盡量給出自鄉土中國的教育傢留出更多尊重、更多支持。鄉村教育發展亟待 本土思想力 的註入，這不僅需要鄉村教師拿出主體精神，展開系統性與內生性的教育試驗，更需要城市中有思想厚度和行動寬度的思想傢、實踐者走向鄉村，身體力行。
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